大象新闻·东方今报记者李书恒  通讯员 崔佳佳 朱英杰/文图

在单元整体教学的研究背景下，近日，郑州市二七区苗圃小学三年级语文组从课程前、课程中、课程后三部分对培养学生结构化思维能力展开思考与探索。

课程前：立足整体，解读语文要素，整理结构化材料

学校整合三年级上册第五单元学习内容发现，编排特点是学习策略— 运用策略— 发现特点—独立创作，语文要素不断叠加。

将此单元放到整个小学语文课程中分析。三年级是学生形象思维向抽象思维转化的重要阶段。因此，我们在教学本单元时，拓展了几篇状物类经典美文， 让学生初步感受名人笔下优美的语句以及有趣的发现，为下册的教学作好铺垫。

课程中：整体设计，落实语文要素，形成结构化思维

学校设计了单元学习单，单元学习单出示单元任务：通过细致观察，记录观察所得和观察感受。为了更好地体现单元课文的典型示范作用，我们详细指导一篇精读课文，带领学生仔细观察， 使学生掌握基本的观察方法，再慢慢放手让学生运用策略自主学习，完成学习单，最后根据学生的学习成果进行点评、纠正及总结，帮助学生生成结构化思维。

课程后：整体运用，丰满语文要素，展示结构化作品

课程后，我们布置了一些单元结构化作业。例如，指导学生观察一种动物，制作一张动物名片；观察身边有趣的事物，画出神奇的发现；养一盆绿豆苗，写作《绿豆苗成长日记》……我们鼓励学生以小组合作探究的方式来完成课外作业，这样既锻炼了学生整体思维的能力，又提高了学生团队合作的意识。作业完成后，让学生在钉钉群展示他们的作品，引导学生进行信息的交流与补充。展示过后，我们采用多元的评价方式，允许学生产生学习的差异性。

综上所述，单元整体教学的核心是结构化思维。培养学生结构化思维的难点在于引导他们以整体性、关联性的视角审视单元主题，找到新知与旧识间的内在逻辑，建构知识网，灵活完成不同情境中的任务。这样，能逐点分解单元整体教学难点，为学生形成结构化思维搭建支架。