大象新闻·东方今报记者 李书恒 通讯员 杨晓敏 ／文图

美国数学史家、数学教育家与应用数学家克莱茵指出:“数学史是数学教学的核心。”7月5日下午，郑州市二七区长江东路第三小学举行第一届数学论坛，所有数学老师和部分其他学科的老师相聚云端，共同“读数学 品数学”。盛夏时节，烈日炎炎，恰如参与本次论坛的老师们的学习热情。

专题讲座环节，学校邀请刘傲梅老师从给数学下定义引入数学史，从数学起源时期，初等数学时期，近代数学时期，现代数学时期这四个阶段对数学史进行讲解。从四大河古文明地区，到欧洲文艺复兴时代，讲解了从古至今国内外著名的数学学家和代表著作，例如祖冲之，刘徽，牛顿，欧拉，阿基米德等等。讲解中渗透数学思想，融合现代发展与各个学科，蕴含各个数学家的故事。从考古文明遗址，到分析现代著作，贯通古今，融汇东西。

学校刘婵老师进行了点评，她从英国哲学家培根说过的“ 读史使人明智”这一名言作为开篇。她强调一个小学数学教师读数学史，不是为了教数学史，而是为了教数学。 作为数学教师，知道和不知道数学的发展史，他的数学素养是截然不同的。刘老师的数学素养扎实、深刻，充满哲思，她的分享《数学发展史》有新意、有高度、有分量，让老师再次感受到数学的博大精深，数学的应用广泛，数学家的刻苦钻研的精神品质。

作为一名小学数学教师，站在数学史的视角，我们不难发现，数学教学不仅在于形式，还在于引导学生深刻地认识数学的本质。引导学生复原人类探索数学知识的关键点，能够让学生领略数学之美，体会人类探索数学知识过程中的曲折，感受数学的魅力。

 互动环节大家纷纷表示自己收获颇丰，如果数学老师把数学史的一些辉煌的成就和一些感人的事例，以一种精神的力量融入到教学中，会使数学课变得丰富、有趣。

阅读数学史，不是要重做一部数学史，而是能理解和运用数学史来开展小学数学的教育教学。历史的方向就是教学努力的方向；以史为镜，捕捉知识的核心价值，今后的教学中，我们可以尝试将数学史有效地融入到教学实践中。让孩子感受数学文化的灿烂芬芳，从而亲近数学、理解数学、热爱数学。

编辑：刘继忠